EL ÁRBOL PERDIDO (cuento de Rafaela Espinoza Gildemeister)

CAPRIZZIO GIGLICO (i)

Xonchigo la cousa cambia. Oh! Motte con wesillo! ¡Sopa de mote! ¡Monte da Venus! Para qué sonhar outro mundo, otra langue, otra sangue, sanz merci. ¡Usha, usha! Mais agora me fixo homme, me fixo coatí, me mostro la faz: vip vap vop.

Sua Sua ¿dónde estaba? ¿La sua cadeira ra el suave visage? Non se nafin. Semper in Feisbuk l´muxadumbre, la felize promiscuidade. Esto es el verano, que dura extremadamente. Yo seu que voy a vever a lugar tranquilo, yana uma, acui.

Eu que hago on Jaus? Mit Nevers. A little thing shamada scriptura. A sorte de vizzio. Axor de piccola morte. A rose tuyú.

Extienden el PELA a toda la EBR: Un primer acercamiento

El Ministerio de Educación acaba de emitir la Resolución Directoral 064-2012 en la que se aprueban los lineamientos para extender el PELA (Programa Estratégico Logros de Aprendizaje) a toda la EBR (Educación Inicial, de Educación Primaria y Educación Secundaria) para el año 2012. El anuncio (que puede tener resonancias retóricas) es verdaderamente trascendente. Constituye una movilización nacional. En ese sentido, va mi aplauso.
No obstante, hay que contemplar algunos escenarios nuevos. En cálculos muy gruesos, que el PELA se extienda significa que se incorporarán 30 mil maestros a la planilla del Estado con la misión de asesorar a sus colegas, realizar el acompañamiento en aula, conducir talleres de capacitación, etc., con el objetivo de mejorar la calidad educativa, con metas concretas, aprendizajes esperados, logros medibles. Una decisión acertada, sin duda. A cada especialista le tocará asesorar a 10 maestros (una cifra humana). Se nota que hay recursos y que le están prestando debida atención al acompañamiento docente, como factor de cambio.
Pero me han surgido algunas preguntas (que lanzo al aire a la espera de que alguien las coja y empiece el diálogo):
1) Esto puede dar pie a que la contratación del personal se convierta en una forma de clientelismo o amiguismo. ¿Se ha contemplado la supervisión de los procesos de selección? ¿Qué institución es la garante de la transparencia?
2) ¿Quién capacitará a los capacitadores del PELA? ¿Cuál es el enfoque, la propuesta pedagógica, el énfasis que se va a imprimir a este programa? ¿O es que cada Dirección Regional va a tener su propio PELA?
El problema que puede surgir es que haya un sinnúmero de interpretaciones. Por ejemplo, en relación al aprendizaje de la lectura y escritura, puede que esta medida bienintencionada promueva la difusión de enfoques obsoletos que por décadas han sido factores decisivos del fracaso escolar. En ese sentido, ¿se va a invertir plata para un "viaje al pasado"? Por eso creo que la Resolución directoral tiene vacíos, que deben ser subsanados, específicamente en el ámbito pedagógico. Desde mi experiencia, la falta de alineamiento curricular fue una de las limitaciones que tuvo el PELA en años pasados. Mi impresión es que ese programa, orientado al logro de los aprendizajes no tenía --en algunas regiones- una ruta definida, un enfoque claro. Los especialistas del PELA parecían inspectores, más que asesores, interesados en asegurar que los docentes transmitan información, la dosifiquen, afianzando prácticas rutinarias y mecánicas. ¿Para eso queremos más PELA? Que se abra el debate.


La resoluciòn directoral està aquí: http://www.minedu.gob.pe/files/1370_201201181845.pdf

En este link el Anexo en donde se explicita la medida: http://es.scribd.com/doc/78890385/1371-201201181845

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PENSAMIENTO LUDITA (i)

- “Somos aves de paso en este mundo”, dijo alguien con aires de profundidad.

A los pocos segundos, una voz, quizá la de mi conciencia, replicó:

- Dices muy bien, mi estimado. Pero te faltó decir que, lamentablemente, algunas de esas aves son guaneras

El mejor regalo navideño me lo dio mi hija Rafaela

ESTOY MUY EMOCIONADO. ¡Mi hija es una escritora! Actualmente su nivel es alfabético, lo que significa que cualquier persona puede entender lo que ella expresa por escrito. Lo que más me gusta de este evento es que Rafaela no ha tenido que hacer las horrorosas planas (Ma Me Mi Mo Mu) y tampoco la han obligado a escribir tonterías como "Mi mona me mata" o "Mi mamá me mima" para conocer el sistema de escritura. Tampoco ha hecho "ejercicios de aprestamiento", lo cual es un alivio. Ella ha aprendido a escribir (y a leer lo que escribe) por pura curiosidad, por un interés auténtico y propio. Además, mi hija se ha dado cuenta de la importancia que tiene la escritura en el mundo en que ella vive, en el mundo en que vivimos. Por eso, todos estos meses se la ha pasado mirando los letreros de las calles y avenidas, los anuncios y las noticias del periódico, tarifas y boletos de ómnibus, menú de restaurantes, tapas, contratapas de libros, etc. Ha preguntado a tíos, abuelos, primos mayores, amigos, cómo suena la c, cómo es la l y la y. También ha descubierto que hay números por todas partes (en el celular, en las puertas de las casas, en las placas de los autos, en los velocímetros, en los semáforos). Por supuesto, ello ha venido acompañado de un entorno escolar y familiar que le ha dado oportunidades para que aprenda, reflexione y ame los libros y la lectura. Todo ello es maravilloso, sí, pero hay una parte que me inquieta. Ayer nos ha alcanzado su lista de regalos navideños, que por supuesto ella misma ha escrito (es la imagen que acompaña este texto). Ya se imaginarán su sonrisa de triunfo.

Aprender a escribir. Una reflexión

Aprender a escribir es algo que uno mismo hace. No obstante, muy raras veces, la escuela tradicional lo ha comprendido. Yo asistí a una escuela tradicional. El paradigma bajo el cual se educaba en mi escuela estaba centrado en la enseñanza, no en el aprendizaje. Por eso:
- Recuerdo ejercicios repetitivos de caligrafía.
- Recuerdo la voz de mis profesores recitando reglas y normas de ortografía.
- Y en cuanto a la puntuación, no me acuerdo cómo me la enseñaron.

Lo que sí me acuerdo es por qué aprendí a producir textos escritos. Aprendí a comunicarme por escrito porque encontré una máquina de escribir en mi casa.

De hecho, la escritura es parte de mi educación sentimental. Soy escritor y la construcción de ese destino se forjó en varios escenarios (hogar, biblioteca, parques, calles, bodegas, heladerías, automóviles) durante la infancia y la adolescencia.

Como es obvio, la escuela también me ofreció oportunidades para aprender a escribir, aunque no se dieran exclusivamente en la clase de Lengua. Por ejemplo, todos los días a las 8 am los estudiantes del San Andrés asistíamos a la “asamblea” (un rito en el que un pastor evangélico leía la Biblia). Recuerdo con emoción la lectura de un pasaje del Libro de Daniel, en el que se relata un acontecimiento extraordinario. Se llama “La escritura en la pared”. Aquí tienen un fragmento:

“[En el banquete ofrecido por el rey Belsasar, los mil príncipes persas] Bebieron vino, y alabaron a los dioses de oro y de plata, de bronce, de hierro, de madera y de piedra.
En aquella misma hora aparecieron los dedos de una mano de hombre, que escribía delante del candelero sobre lo encalado de la pared del palacio real, y el rey veía la mano que escribía.
Entonces, el rey palideció, y sus pensamientos lo turbaron, y se debilitaron sus lomos, y sus rodillas daban la una contra la otra. “ (Daniel 5: 4-6)

Esa escena me impactó. ¿Saben lo que escribió esa mano? Pues no lo puedo decir, ni escribir, porque un frío abracadabrante me impide repetir una sentencia mortal. No obstante, a los interesados los remito al mencionado libro.
Lo que subrayo es que esa mano me pareció fascinante. Y cómo no, ¡tenía seis años! Ese pasaje de la Biblia era la prueba del gran poder de la escritura. Algo que poco a poco fui comprobando. Hasta ahora sigo pensando que el poder y el gran prestigio de la escritura siguen vigentes en el mundo. Díganme si es eso no es suficiente estímulo para aprender a escribir.
Finalmente, creo que a pesar de que los paradigmas pedagógicos centrados en la enseñanza no contribuyen eficientemente al aprendizaje de la escritura, muchos estudiantes aprenden a escribir. Subrayo la expresión “a pesar de”. Y es que el aprendizaje –en general—todavía sigue siendo una caja negra.

Comic RUPAY, ahora en Europa

¡Qué buena noticia! Leo en PERU21 que la historieta (o comic) "RUPAY. Historias de la violencia política en Perú" ya está a la venta en España, a través de la editorial Oveja Roja.
Por si no lo saben, RUPAY es una de las más punzantes y valientes obras gráficas que tratan sobre el fenómeno del terrorismo. Según refiere el diario PERU21 el estilo de RUPAY es "documental". No creo que sea exacto, pero seguramente lo que se quiere enfatizar es que los autores se han inspirado en parte en el Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR).
¿Quiénes son los autores de RUPAY? Son Luis Rossel, Jesús Cossío y Alfredo Villar. El libro salió a la venta en agosto de 2008. La primera edición estuvo a cargo de la Editorial Contracultura y actualmente quedan algunos ejemplares en la tienda que la editorial tiene en la avenida Larco en Miraflores.
Hace algún tiempo compré y leí de cabo a rabo RUPAY. No me voy a cansar de decirlo: RUPAY es una excelente obra de comic. Tanto por el contenido, como por la presentación, RUPAY es clara muestra de la calidad de nuestros artistas gráficos.
En relación al contenido, hay algunos pasajes que pueden ser controvertidos (polémicos) pero en términos generales es una obra lograda, con energía, valiente y nada ingenua.
En RUPAY se tocan temas muy dolorosos relacionados con la más triste y la más violenta época de nuestra vida republicana: la pesadilla del terrorismo y la guerra sucia, ocurrida entre 1980 y 2000. Aquí pueden ver un ejemplo del estilo del comic RUPAY (¡las almas sensibles tengan cuidado!) sobre la matanza de Putis en Ayacucho

http://elotrotambor.blogspot.com/2008/08/las-fosas-de-putis.html

Por su estilo frontal y talante reivindicativo. RUPAY no pide ni da tregua. Es un aullido (gingsberianamente hablando). Por esa razón, no pidamos que los autores sean "neutrales". Esta obra seguramente sacará roncha a algunos y dará mucho que hablar.
Felicito al equipo que hizo posible RUPAY y al editor.